Страшко Станислав Васильевич

Основной темой темой научных исследований последних лет было: ⌠Формирование осознанной мотивации на здоровый образ жизни у школьников■. Принимал участие в создании проектов концепции и стандарта валеологического образования в Украине, новой концепции биологического образования. Последней, на основании результатов научных исследований Страшко С.В., предусмотрено введение ⌠Биологии человека■ в школьную программу. Основной целью этого курса является валеологизация биологии.

На сегодняшний день валеология переживает серьезный кризис, связанный с рядом ошибок, допущенных во время введения соответствующего курса в учебный процесс. Подобное явление уже имело место, когда в 70-х годах в школу был введен курс ⌠Этика и психология семейной жизни■. Необходимость его введения не вызывала ни у кого сомнения в связи с резким возрастанием процента разводов, количества детей в детских домах и детей, растущих в неполных семьях. Несмотря на то, что обозначенные выше проблемы не только не были разрешены в нашей стране, но и значительно обострились, кроме того, к ним добавились проблемы, связанные с процессом депопуляции (отрицательный прирост населения, негативный репродуктивный потенциал, рождение детей с генетическими дефектами и др.), курс ⌠Этики и психологии...■ постепенно исчез из программ средней школы, что предопределилось отсутствием специально подготовленных педагогов и учебно-методической литературы.

Однако, ей, по-видимому, уготована более тернистая тропа на пути признания и утверждения как полноценного школьного предмета. Идея, зародившаяся в недрах профилактической медицины, возрастной физиологии, санологии и гигиены, и которую можно выразить фразой: ⌠болезнь не только проще, но и значительно дешевле предупредить, чем излечить■ оказалась очень доступной и легко воспринимаемой населением, особенно в условиях обвала бесплатной медицины на постсоветском пространстве. А резкое ухудшение здоровья населения в Украине ускорило процесс ее воплощения в жизнь. Валеология начала быстро превращаться из едва заметного течения, появившегося в 70 годах и ставившего перед собой довольно простые цели √ путем вовлечения населения в физическую культуру снизить негативное влияние ограниченной подвижности на состояние здоровья, во ⌠всенародный шлягер■, который стали распевать, каждый на свой манер, представители наук не только медико-биологического профиля, но и других естественных и гуманитарных наук. В стороне не могли остаться и представители оккультизма, расцвет которого сопровождает общество, находящееся в состоянии кризиса. Вследствие в валеологию стали проникать самые разнообразные идеи, мнения, точки зрения, а подчас и просто вздор, который не был принят ни в научной, ни в религиозной сферах, но в какой-то мере касался здоровья человека. За короткий срок слабое течение превратилось в мутный поток, грозящий уничтожить саму идею.

Следствием создания ⌠валеологического монстра■ возникла проблема его содержательного насыщения. Поскольку до 8 класса изучение медико-биологических основ сохранения здоровья является преждевременным, ибо биология не создала еще необходимую теоретическую базу, а формированием навыков оздоровительной физкультуры занимается соответствующий предмет, то в слагаемые валеологического воспитания и образования включаются психические и духовные аспекты. Именно здесь оказался зарытым тот камень, о который споткнулась молодая учебная дисциплина. Понимая, что формирование духовного здоровья подрастающего поколения √ это функция дисциплин гуманитарного цикла и всей системы воспитательной работы с детьми в школе и во внешкольных учреждениях, авторы концепции валеологического воспитания и образования начали искать незанятую нишу. В результате в концепции, стандарте, а затем и в испеченных на скорую руку учебниках и пособиях появляются такие понятия как ⌠микрокосмос■, ⌠аура■, ⌠прана■, ⌠высшие духовные законы■, ⌠законы вселенского мироустройства■, ⌠биоэнергоинформационные системы■ и др. Таким образом предпринимается попытка обеспечить влияние валеологии на духовную сферу подрастающего поколения. При этом постулаты христианского вероисповедания не раскрываются, т.к. авторам хорошо известно, что религиозное образование законодательно отделено от светского. Но идеалистическое мировоззрение насаждается путем включения в курс, в оболочке околонаучных учений, восточных религиозных концепций или сектантских воззрений (таких, например, как ⌠учение■ П.Иванова). Поэтому можно согласиться, что некоторые разделы валеологии действительно оказывают неблагоприятное влияние на формирование личности школьника.

Возникновение нового научного направления, а тем более новой учебной дисциплины определяется социальным заказом, т.е. в обществе созревает некая проблема, решение которой является необходимым условием его сохранения. В одних случаях она оказывается практически недоступна обыденному сознанию (например, создание принципиально новых, экологически безопасных технологий в энергетике), а в других √ близкой и понятной каждому человеку (например, сохранение здоровья). Во втором случае возникает ситуация, когда в ⌠решение■ проблемы самововлекается огромное количество людей, считающих, что если им доступна суть проблемы, то вполне реально и их участие в ее решении. Однако отсутствие соответствующей профессиональной подготовки ведет к авантюризму. Разрыв между обыденным сознанием и научными знаниями о медико-биологических основах сохранения здоровья оказывается столь велик, что для решения проблемы возникает необходимость перекрыть его за счет информации из ⌠народного фольклора■: это и передаваемые из поколения в поколение суеверные представления, имеющие мистическую окраску, и околонаучные представления (астрология, черная и белая магия), и информация из популярных брошюр о модных и весьма ⌠эффективных■ методах лечения и многое другое.

Эффект от подобных обращений знают многие, однако ленность и слабая воля толкают на этот путь все новых искателей здоровья за умеренную плату. Я бы посоветовал читателям поинтересоваться документально подтвержденными результатами деятельности центра ⌠Дар■ и ему подобных, обещающих за один прием излечить человека от наркотической зависимости, алкоголизма и пристрастия к табакокурению. Наверное недаром сегодня мы имеем более 700000 только зарегистрированных алкоголиков в Украине. Сколько же тогда незарегистрированных и просто пьяниц? Вместо того, чтобы проводить последовательную и непростую воспитательную работу по профилактике употребления спиртных напитков, населению предлагают вначале усиленную агитацию в виде многоликой рекламы спиртных напитков, а затем √ палочку-выручалочку в виде пунктов анонимного лечения экспресс-методами. Но любой серьезный врач-нарколог скажет Вам, что перспективы излечения практически нет.

Паранауки или оккультные науки существовали, существуют и, по-видимому, будут существовать, поскольку почвой для них является все возрастающий разрыв между научными знаниями и обыденным сознанием. Врачеватели ⌠души и тела■ даже в странах с высоким уровнем медицинского обслуживания, имеют свою клиентуру (около 10% населения). Они имеют также свои общества, академии, ⌠научные■ журналы и прочее. Одним словом, есть покупатель, есть и товар. Но ни в одной стране Вы не столкнетесь с тем, чтобы изучение лженаучных концепций предписывалось в государственных учебных заведениях, например, школьной программой с грифом Министерства образования.

Однако, несмотря на сказанное выше, я не могу согласиться с мнением уважаемого коллеги Ю. Вервеса, заложенным и в названии его статьи и пронизывающим ее от начала до конца √ ⌠долой валеологию■. Нравится нам это или нет, но валеология родилась объективно как ответ на сложившуюся в обществе ситуацию √ прогрессивный рост заболеваемости и возрастающую депопуляцию в Украине, что позволяет говорить о статусе нашей страны, как вымирающей. Обсуждая на страницах педагогической прессы вопрос о том, является ли валеология наукой или же это ⌠ дикая смесь основ гигиены, фрагментов сексологии, психологии и социологии, а также экстрасенсорики и восточных суеверий■ мы уходим от основной проблемы √ нужен ли и в каком виде нужен в общеобразовательной школе предмет, который давал бы определенные теоретические знания и практические навыки, необходимые для сохранения индивидуального здоровья. При этом название учебной дисциплины значения не имеет. Принципиальным является что, в какой форме, в каком объеме, какими методами будет излагаться учащимся и какой практический результат мы получим в плане улучшения здоровья населения Украины. Нет сомнения, что старых курсов ⌠Анатомия, физиология и гигиена■ и ⌠Человек и его здоровье■, преподававшихся ранее, и нового курса ⌠Биология человека■, вошедшего с этого года в учебный процесс, явно не достаточно для формирования у учащихся стойкой пролонгированной на многие годы вперед осознанной мотивации на здоровый образ жизни.

- Прекратить в средствах массовой информации дискуссию о валеологии, как о новой науке, и перенести ее на страницы научных изданий. Тем более изъять эту информацию из учебной и методической литературы для школы, а заодно и вновь созданный набор терминов и понятий ⌠новой науки■. Время покажет, действительно ли валеология является самостоятельной наукой и если это так, то в школьных учебниках XXI столетия будет внесено определение валеологии как науки и краткий экскурс в историю ее создания.

В связи с тем, что на сегодняшний день школьный предмет ⌠Валеология■ переживает серьезный кризис, мы предприняли попытку проанализировать в данной работе его причины и предложить возможные пути выхода из создавшейся ситуации.

Валеология, формирование которой предопределилось прогрессивным снижением уровня здоровья населения во второй половине XX столетия, безусловно, имела своих предшественников в школьном учебном процессе. Это предметы ⌠Человек и его здоровье■ и ⌠Физическое воспитание■. Ухудшение физического здоровья школьников обусловило включение в учебные планы педагогических вузов курса ⌠Возрастной физиологии■ и определенную переориентацию в подготовке учителя физкультуры. Высокое же интеллектуальное и эмоциональное напряжение учащихся в школе и спровоцированные этим нарушения психического здоровья обусловили введение в перечень специальностей для подготовки педагогических кадров квалификацию ⌠практический психолог в учреждениях образования■. Идея гуманизации учебного процесса, как необходимого условия интеграции Украины в международное образовательное пространство, повлияла на валеологизацию школьной биологии, что привело к созданию нового курса √ ⌠Биология человека■. В определенной степени этот процесс затронул и школьную физкультуру. Однако вскоре стало понятно, что только валеологизацией школьных предметов невозможно обеспечить формирование мотивации на здоровый образ жизни у школьников и дать им минимум теоретических знаний и практических навыков, способствующих укреплению и сохранению здоровья. Именно на этом этапе и возникает валеология, как самостоятельный учебный предмет в вариативном компоненте типового учебного плана.

Работа по созданию модели такого учреждения, которое способствовало бы сохранению и укреплению здоровья учащихся и учителей, ведется весьма успешно. Этому способствует выполнение проектов ⌠ Европейская сеть школ, способствующих здоровью■ и ⌠Партнеры в охране здоровья■. Однако проектами охвачена лишь незначительная часть школ Украины и при их реализации, как и при разработке системы мониторинга уровня здоровья учащихся, практически не ведется работа по совершенствованию содержания валеологии как учебного предмета.

Популярность валеологической идеи, связанная с ухудшением здоровья населения Украины и ⌠коллапсом■ системы здравоохранения, привела к массовому введению в школах уроков валеологии еще в 1992 году, притом, что она не являлась и не является обязательным предметом, а включена лишь в перечень предметов школьного компонента. Практически сразу стало понятно, что процесс зашел в тупик, ибо неизвестно, что преподавать на уроках валеологии и кто должен этим заниматься. Школьная валеология могла бы исчезнуть, не успев родиться, однако ее сохранению способствовала популярность идеи сохранения и укрепления здоровья во всем мире, ее поддержка ЮНЕСКО, ВОЗ и другими международными организациями, а также то, что непрерывное валеологическое воспитание и образование является неотъемлемым условием реализации задачи формирования и сохранения здоровья детей и молодежи в соответствии с Государственной программой ⌠Образование √ Украина XXI столетия■.

Процесс введения валеологии форсировался в связи с реализацией стратегической идеи √ здоровье через образование, но при этом не была определена тактика ее поэтапного введения. Включение в программу спорных и часто научно необоснованных положений и концепций, параллельно с тем, что преподавание осуществлялось учителями зачастую без специальной валеологической подготовки, привело к нарастанию неприятия валеологии как со стороны серьезных ученых, так и со стороны общественности и даже представителей различных религиозных концессий. Ситуация, сложившаяся со школьным предметом ⌠Валеология■ подобна той, которая произошла при введении предмета по выбору ⌠Этика и психология семейной жизни■. Необходимость его введения не вызывала ни у кого сомнения в связи с назревшими в обществе проблемами. Тем не менее, этот предмет постепенно исчез из программ средней школы, несмотря на то, что известные проблемы в стране не только не были разрешены, но и обострились. Исчезновение определилось отсутствием специально подготовленных педагогов и необходимой учебно-методической литературы.

На кафедре физиологии НПУ им. М.П. Драгоманова на протяжении более десяти лет разрабатываются подходы к формированию содержания учебных предметов, имеющих целью улучшение здоровья населения посредством образования. Результатом данной работы явилось введение в школу ⌠Биологии человека■ √ теоретического предмета с выраженной валеологической направленностью. Сущность этого подхода сводится к следующему: исходя из наиболее распространенных в настоящее время нозологий (в том числе и различных девиаций), являющихся причиной снижения продолжительности жизни, преждевременной смерти, падения работоспособности и т.д., выделить наиболее важные факторы, их определяющие, сосредоточив внимание на тех, влияние которых можно снизить путем коррекции индивидуального или группового поведения. На основании анализа следует определить минимум теоретических знаний и практических навыков, необходимых для самостоятельного планирования индивидуальной стратегии поведения, обеспечивающей развитие и сохранение здоровья. Учитывая то, что одним из негативных факторов, влияющих на здоровье учащихся, является их перегрузка учебным материалом, при формировании объема предмета необходимо исходить из принципа разумной достаточности и уделять максимальное внимание не теоретическим основам сохранения здоровья, а приобретению практических навыков его совершенствования и коррекции. При этом надо четко определить соответствие валеологического материала возрастным особенностям познавательной деятельности учащихся, их общетеоретической подготовке по другим предметам и критическим возрастным периодам. Из бесчисленного множества известных ныне оздоровительных систем важно отобрать наиболее научно обоснованные и экспериментально проверенные, базирующиеся, в первую очередь, на достижениях отечественных ученых. Необходимо подчеркнуть, что оздоровительные системы √ это системы, обеспечивающие поддержание высокого уровня здоровья и препятствующие развитию патологии, а не методы лечения, взятые из традиционной и нетрадиционной медицины и, тем более, не новомодные ⌠панацеи■. Крайне важно избежать ненужного дублирования учебного материала, как в пределах самой валеологии, так и с другими предметами.

Каковы же наши достижения сегодня? В концепцию, стандарт и вытекающие из них программы вошло практически все, что хотя бы отдаленно связано с проблемой здоровья. В содержательные линии валеологии включен материал, имеющий прямое отношение к другим школьным предметам, например, √ анатомо-физиологические особенности организма человека, процессы онтогенеза, абиотические факторы и многое другое. И хотя в концепции оговаривается, что соответствующую информацию учащиеся должны получать на уроках биологии, физкультуры, экологии и т.д., она все же попадает в программы по валеологии и, естественно, становиться ее частью. Это, с одной стороны, приводит к дублированию учебного материала (⌠Валеология 8-9■ авторов Царенко А.В., Яцук Г.Ф. не менее чем на 50% повторяет учебник Шабатуры Н.Н. ⌠Биология человека■), что недопустимо при катастрофической нехватке учебного времени, с другой √ приводит к конфликтной ситуации, когда валеология как бы присваивает часть материала и учебного времени других предметов (это уже произошло в вузах, где возрастную физиологию объединили с основами валеологии, сохранив тот же кредит часов). Дабы доказать, что валеология объединяет знания практически всех естественных и гуманитарных наук, поскольку интегральная характеристика здоровья включает физические, психические и духовные составляющие, разворачивается работа по приданию валеологии статуса новой науки. Этот важный, но весьма дискуссионный вопрос, выносится на обсуждение в средства массовой информации, на семинары учителей-практиков и даже попадает на страницы школьных учебников по валеологии (в учебнике Царенко А.В., Яцук Г.Ф. ему отведено 9 стр. при общем объеме √ 134 стр.) вместо того, чтобы рассматриваться в специальных научных изданиях, где он может столкнуться с весьма аргументированными возражениями. В результате отвлечения усилий специалистов на решение общетеоретических аспектов валеологии, проблемы содержания школьного предмета и подготовки учительских кадров отодвинуты на второй план.

Мы проанализировали наиболее разработанный, на наш взгляд, учебный план подготовки бакалавров и магистров по специальности ⌠физическая реабилитация■, получающих квалификацию валеолога в Запорожском университете. В плане выделено более 1000 часов на спецкурсы по валеологии при подготовке бакалавров и более 1700 часов √ при подготовке магистров. Это составляет 24% от общего количества часов по плану. Но даже при таком объеме специальной подготовки видно, что выпускник хорошо подготовлен для обеспечения учебного процесса по двум из девяти содержательных линий валеологии √ ⌠физическое здоровье■ и ⌠оздоровительные методики и системы■. Это вполне понятно, так как специальные дисциплины, включенные в учебный план, основываются на соответствующей базовой подготовке специалиста по специальности ⌠физическая реабилитация■.

Ста╓ актуальним оволод╕ння валеолог╕чними знаннями в систем╕ нац╕онально╖ осв╕ти ╕ переор╕╓нтац╕я загальноосв╕тньо╖ школи на заклад, який ╓ не лише навчальним, а й найб╕льш масовим оздоровчим для д╕тей ╕ п╕дл╕тк╕в. Все це вказу╓ на доц╕льн╕сть включення валеолог╕╖ до блоку базових ╕нтегративних курс╕в, що розглядатиме вза╓мод╕ю людини з довк╕ллям ╕ сусп╕льством як ц╕л╕сну систему, здатну до саморозвитку ╕ самоудосконалення.

З метою вт╕лення в життя поставлених завдань за ╕н╕ц╕ативи Полтавського державного педагог╕чного ╕нституту ╕м. В.Г.Короленка 7-8 кв╕тня 1999 р. була проведена Всеукра╖нська наукова конференц╕я ⌠Валеолог╕чна осв╕та як шлях до формування здоров'я сучасно╖ людини■, передбачена планом науково-методичних заход╕в М╕н╕стерства осв╕ти Укра╖ни на 1999 р. Орган╕заторами конференц╕╖ виступили: ╤нститут зм╕сту ╕ метод╕в навчання М╕носв╕ти, Полтавська обласна державна адм╕н╕страц╕я. Полтавський державний педагог╕чний ╕нститут ╕м. В.Г.Короленка, Укра╖нська медична стоматолог╕чна академ╕я (м. Полтава), Полтавський обласний центр здоров'я.

В робот╕ конференц╕╖ взяли участь 139 представник╕в з 18 областей Укра╖ни ╕ Республ╕ки Крим. Серед них 65 кандидат╕в, 18 доктор╕в наук, викладач╕, асп╕ранти, студенти, вчител╕, директори шк╕л, виховател╕, зав╕дувач╕ дитячих дошк╕льних заклад╕в, представники валеолог╕чних центр╕в, медичн╕ прац╕вники, координатори ╢вропейсько╖ мереж╕ зм╕цнення здоров'я, представники асоц╕ац╕й ⌠Еко-Св╕т■ м. Полтави, ⌠Зелений св╕т■ м.Ки╓ва, ⌠Стев╕я■ (науково-виробнича асоц╕ац╕я) м.Ки╓ва, представники компан╕╖ ⌠Р&G■.

• в╕дбува╓ться становлення валеолог╕╖ як самост╕йно╖ науки, що ма╓ свою концепц╕ю, методолог╕чну основу, предмет, об'╓кт, завдання;
• в╕докремлю╓ться ╖╖ напрям √ педагог╕чна валеолог╕я - навчальна дисципл╕на, яка напрацьову╓ свою ╕стор╕ю розвитку, гносеолог╕чний ╕ понят╕йний апарати, методи, засоби ╕ форми орган╕зац╕╖ навчання, навчально-методичну базу;
• валеолог╕я поступово ста╓ обов'язковою дисципл╕ною в школах ╕ вузах, що забезпечу╓ необх╕дну систему знань для орган╕зац╕╖ життя ╕ формування пр╕оритету здоров'я в св╕домост╕ молодого покол╕ння;
• формування, збереження ╕ зм╕цнення здоров'я дошк╕льник╕в ╕ школяр╕в через валеолог╕чну осв╕ту почина╓ться з дошк╕льного закладу, про що св╕дчить напрацьований досв╕д в Полтавськ╕й ╕ ╕нших областях;
• набува╓ подальшого розвитку, обгрунтування ╕ наповнення поняття ⌠здоровий спос╕б життя■ шляхом впровадження ╕нновац╕йних валеод╕агностичних ╕ валеопотенц╕юючих технолог╕й в рег╕онах з еколог╕чно несприятливими умовами, поглиблю╓ться наукове розум╕ння вза╓мозв'язку ⌠людина - природа■;
• впроваджу╓ться застосування оздоровчих програм та використання нових медичних препарат╕в на природн╕й основ╕ в закладах мереж╕ шк╕л зм╕цнення здоров▓я, що забезпечу╓ п╕двищення його р╕вня;

• неч╕тко окреслено зм╕ст предмету ⌠валеолог╕я■, як для дошк╕льно╖, так ╕ шк╕льно╖ осв╕ти;
• не визначено зм╕ст валеолог╕чно╖ осв╕ти ╕ виховання для конкретних в╕кових груп;
• незадов╕льне ╕ недостатн╓ науково-методичне та нормативне забезпечення викладання валеолог╕╖ в ус╕х осв╕тн╕х ланках;
• практично в╕дсутня навчально-методична ╕ матер╕альна база для п╕дготовки педагог╕чних кадр╕в для викладання валеолог╕╖.

Виходячи з зазначеного вище, учасники конференц╕╖ вважають за необх╕дне:

1. Порушити клопотання перед М╕н╕стерством осв╕ти щодо введення в Перел╕к спец╕альностей п╕дготовки фах╕вц╕в спец╕альност╕ ⌠валеолог╕я■. Розглянути питання про орган╕зац╕ю п╕дготовки вчител╕в валеолог╕╖ у педагог╕чних вузах за такими подв╕йними спец╕альностями: ⌠б╕олог╕я-валеолог╕я■, ⌠психолог╕я-валеолог╕я■ ╕ ⌠ф╕зична культура-валеолог╕я■. Передбачити спец╕ал╕зац╕ю з валеолог╕╖ при п╕дготовц╕ вчител╕в молодшо╖ школи та виховател╕в дошк╕льних заклад╕в.